Planifiacione Educativa
Creado por Lic.
Elvido Sosa
Índice
PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN
La
Planificación Educativa en América Latina, cuyo inicio se dio en Lima en mayo
de 1956 dentro del marco de la II Reunión Interamericana de Ministros de
Educación, auspiciada por la Organización de Estados Americanos. En dicho
certamen el Ministro de Educación de Colombia, Gabriel Betancur Mejía, presentó
tres proyectos de Resolución, los mismos que fueron aprobados por unanimidad.
La primera resolución se refirió al
planeamiento integral de la educación cuyos contenidos trataron sobre de la
adaptación de los sistemas educativos a las realidades nacionales; la
satisfacción de la demanda educativa resultante del crecimiento demográfico y el
desarrollo de los países; y el establecimiento de un departamento de
Planeamiento Educativo destinado a formular planes integrales y desarrollar
acciones de evaluación continua y sistemática para verificar su ejecución y
aplicar los reajustes convenientes.
• La segunda resolución abordó el tema del
financiamiento de la educación cuya principal finalidad fue crear conciencia de
que la mejor inversión que hacen tanto los gobiernos como los particulares es
la que la que se destina a la educación porque ella representa un factor
multiplicador para el desarrollo económico, social y cultural. Para ello, se
recomendó establecer líneas de coordinación con instituciones financieras,
tanto nacionales como multinacionales para obtener créditos destinados a la construcción
y equipamiento de locales escolares.
• La tercera resolución versó sobre la
administración de los subsistemas administrativos refiriéndose a la necesidad
de mejorar la eficiencia de sus servicios y la reducción de sus costos, para lo
cual se debía organizar y desarrollar programas sostenidos de capacitación de
docentes y técnicos, así como la creación de becas de perfeccionamiento en el
exterior para aprovechar las experiencias de otros países. Posteriormente se
realizaron cuatro reuniones internacionales en las que se definió el perfil del
planeamiento como un eje del desarrollo educativo en los países
latinoamericanos:
• Seminario Interamericano sobre Planeamiento
Integral de la Educación, Washington DC, junio de 1958 • Seminario sobre los
problemas y las estrategias del Planeamiento de la Educación en América Latina,
París, mayo de 1964
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
1.
Datos
personales del docente
En
este espacio es donde el docente se identifica de manera breve especificando:
Nombre y apellido, grado al que imparte la docencia, y en el lugar que labora.
2. competencias. Las competencias
educativas en la Republica Dominicana son siete las cuales son citada a
continuación:
1- Competencia
Ética y Ciudadana
2- Competencia Comunicativa
3- Competencia
de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4- Competencia
de Resolución de Problemas
5- Competencia
Científica y Tecnológica
6- Competencia
Ambiental y de la Salud
7- Competencia
de Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia especificas
Contenidos: Los
contenidos escolares se dividen en tres (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que están contenidos en el currículum son
los conocimientos tanto de hechos o datos, como de habilidades, creencias,
valoraciones y actitudes, que una determinada sociedad considera valiosos para
que sean aprehendidos por quienes la integran. La humanidad a lo largo de su
desarrollo ha acumulado muchos saberes, que se transmiten generacionalmente a sus
nuevos miembros, con ahorro de tiempo y esfuerzo.
Contenidos
conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
1.
Hechos: Son eventos que acontecieron
en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Túpac
Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.
2.
Datos: Son informaciones concisas,
precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna,
el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.
3.
Conceptos: Son las nociones o ideas
que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede
provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede
observar.
Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales,
atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES
y propiamente conceptuales.
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones,
modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos,
hacen referencia a los saberes “SABER CÓMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo:
recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de
laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc., es la
forma de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar
enfoque a lo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al
alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el
comentario de los profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno
despertar su entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas
ante muchas empresas que requieren de toda disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología,
las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un
conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un
objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales
en función de tres ejes de los objetivos son:
·
Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las
acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
·
·
Eje de pocas acciones-muchas
acciones: Está determinado por el número de acciones
que conforman el contenido procedimental.
·
·
Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias.
Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de las acciones
siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo
opuesto, el heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas
acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los
componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los
contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y
componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con
sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos
y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que
arribaremos, finalmente, a su formación integral.
La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo
cual Cesar Coll (1993, p. 64) sostiene que “no se produce entre materias sino
dentro de cada materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados
(…)”. El currículo actitudinal es continuo. Los contenidos actitudinales
incluyen actitudes, valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto
constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y disposiciones de los
sujetos.
·
Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un
juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la
solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
·
·
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones
relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las
formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores
determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el
medio ambiente, etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan
opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto
del objeto de su opinión. La expresión de la actitud es un acto social que
presupone una audiencia que puede entender dicha expresión.
Podemos diferenciar las actitudes de
la siguiente manera:
·
Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero
resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos
humanos, diálogo)
·
Actitudes relacionadas con ámbitos de
conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad) que
propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo e inciden en la
motivación futura hacia la materia.
·
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez,
las normas pueden clasificarse en: Normas sociales cívicas y de conducta
(respeto y cuidado del aula, urbanidad, limpieza en la presentación de
trabajos, etc.) necesarias para la correcta socialización de la persona.
·
Normas de prudencia en la utilización
de instrumentos y herramientas (precaución, seguridad en el ámbito trabajo,
entre otros).
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la
misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para
hablar del currículo hay que partir de qué entendemos por educación; precisar
cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real
función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que
como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e
incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una
tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de
adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de
que todos los aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un
currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido a través
de un orden:
·
Diagnóstico de las necesidades
·
Formulación de objetivos
·
Selección del contenido
·
Organización del contenido
·
Selección de las actividades de
aprendizaje
·
Organización de las actividades de
aprendizaje
·
Determinación de lo que se va a
evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles,
etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco
características principales:
·
Abierto: El currículo podrá ser adaptado por
cada comunidad autónoma a través de las consejerías de educación, quienes
tienen competencias plenas en materia educativa.
Dicha adaptación se realizará
teniendo en cuenta la realidad socio-cultural de cada comunidad, y
estableciendo un decreto de currículum para cada una de las etapas (es decir,
cada comunidad elabora su decreto). Además, cada centro adaptará el decreto de
currículo al tipo de entorno, tipo de alumnado y de familias en su proyecto
educativo. El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%:
Enseñanzas comunes o mínimas) y otra completada por cada una de las Comunidades
Autónomas con competencias en educación (hasta completar el 100%).
·
Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de
los alumnos a los que va dirigido. Permite que puedan impartirlo profesores con
distintos estilos educativos, metodológicos y maneras de concebir la realidad
educativa.
·
·
Inclusive: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel
nacional, que cursen estas enseñanzas.
·
Atiende a la diversidad: Permite
incluir las diferencias o señas de identidad de cada comunidad autónoma.
·
Profesor Reflexivo: Un currículo con
las características anteriores, debe dar como resultado la figura de un
profesor reflexivo, guía y orientador...
·
Prescriptivo: Establece unas
enseñanzas mínimas con carácter obligatorio para todo el Estado Español. Esa
prescripción incluiría las leyes orgánicas y los Reales Decretos de enseñanzas
mínimas. El hecho de que sea prescriptito para todo el Estado español es que garantiza
una enseñanza básica que tenga la homologación en todo el Estado español.
·
Orientador: Contiene los principios,
los fines, y las orientaciones metodológicas para guiar la práctica docente (en
cierta manera, el propio currículum te orienta a cómo llevarlo a la práctica).
·
Eclíptico: El currículum
recibe influencia de distintas teorías y autores, y entiende el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde un enfoque constructivista, es decir que el alumno
construye su propio aprendizaje con ayuda de mediadores que interactúan entre
él y los contenidos.
LOS PROPÓSITOS:
Son
una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y que
expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propósitos nos
permiten tener claro el desde dónde, para qué, el qué, el cómo del proceso
pedagógico; el sentido y finalidad que pretende alcanzar.
·
LOS CONTENIDOS:
Como indica el Diseño Curricular del Nivel Básico, son considerados como
mediadores de los aprendizajes necesarios e imprescindibles en el proceso de
concreción de los propósitos educativos. Los contenidos permiten alcanzar
aquellos aspectos que la educación pretende que los y las estudiantes aprendan.
Por otro lado se considera a los Contenidos como creadores de significados que
posibilitan el crecimiento personal y deben ser trabajados tomando en cuenta la
forma en que aprenden los niños y las niñas, considerando la naturaleza del
conocimiento y la naturaleza biopsicosocial de los mismos. 3.
·
LAS ACTIVIDADES: Son
elementos o componentes de cursos de acción, de modo de proceder, y por lo
tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en práctica las
estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos
en una situación particular. Son la forma en que se desarrollarán las acciones
para propiciar el aprendizaje de los contenidos. Operacionalizan los propósitos
y las estrategias que empleemos.
·
Las estrategias: La estrategia de enseñanza se definen como los
procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes
significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas
estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias
reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de
valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de
mediación deben de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de
estar alineadas con los propósitos de aprendizaje, así como con las
competencias a desarrollar.
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente
en el proceso enseñanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión
de clase el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para
aprender.
·
LOS RECURSOS: Son los medios,
equipos y materiales que se utilizan durante el desarrollo de las actividades
de aprendizaje. Posibilitan la interacción activa del niño y la niña con el
medio. 5. EVALUACION DE LA PLANIFICACION: Es el momento de reflexionar sobre lo
que se anticipó, lo desarrollado y los resultados alcanzados con la misma.
Según
el diseño curricular (2026) La Educación primaria tiene carácter obligatorio y
gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente
entre los seis y los doce años de edad. Con carácter general, los alumnos y las
alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año
natural en el que cumplan seis años.
Según
el diseño curricular (2026) La Educación
primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con
un carácter global e integrador.
El
diseño curricular (2026) destaca en su Artículo 2. Fines. La finalidad de la
Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a
la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades
sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y
la afectividad.
3. Objetivos de
la Educación primaria.
La
Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y
de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje.
c)
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer,
comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e)
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,
la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g)
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h)
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k)
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos
al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y
a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Artículo 4.
Áreas de conocimiento.
De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley
Orgánica 2/2006, de
3
de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en
todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y
cultural. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y literatura
y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera.
Matemáticas. 2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas
incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la
igualdad entre hombres y mujeres.
3. En el tercer ciclo de la etapa, las
administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
4. Las áreas que tengan carácter instrumental
para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. 5.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación
en valores se trabajarán en todas las áreas. 6. La organización en áreas se
entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de
integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo
5. La evaluación educativa en el nivel medio
En
el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso continuo y
participativo que permite verificar los
logros de los propósitos educativos, retroalimentar tomar decisiones
para mejorar la calidad del mismo. La evaluación
educativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante y práctica,
enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo.
Por
su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso:
diagnóstica, de pro- ceso o formativa y de productos o resultados. En la
evaluación diagnóstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y
la manera en que los integra y redimensión a. La evaluación de proceso
formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos
necesarios para lograr los propósitos educativos. Por último, la evaluación de
resultados o productos es un medio para determinar los logros alcanzados por
los estudiantes.
·
La evaluación en el nivel básico
El Nivel de Educación Inicial constituye una
unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y
cinco (45) días a los cinco (5) años de edad inclusive siendo obligatorio el
último año. Por lo tanto la normativa que se remite hoy a las instituciones,
hace referencia a toda la estructura de este Nivel.
En la
Educación Inicial es imprescindible favorecer la reflexión acerca de la
enseñanza, ubicando a la evaluación como un pilar de la labor pedagógica que
promueve el desarrollo integral de los niños/as a través de la apropiación de
los saberes en los distintos campos de conocimiento y la capacidad de
transferirlos a diferentes situaciones.
Desde
esta concepción, la evaluación es entendida como una acción pedagógica,
didáctica, social, política y ética, que permite comprender e interpretar los
procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje que tienen lugar en las
instituciones educativas y en los que están involucrados los docentes, los
estudiantes, los padres y el contexto.
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